周国平简介：1945年生于上海，1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，诗集《忧伤的情欲》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《岁月与性情——我的心灵自传》，还有新作《周国平人文演讲录》等，是深受读者欢迎的哲学家、作家、人文教育学家。

    你对孩子的未来充满恐惧吗？

　　你能放手让孩子去做他喜欢做的事吗？

　　智力教育的精髓是什么？

　　大脑和灵魂是不是一回事？

　　美育就是给孩子报各种课外班吗？

　　德育就是给孩子一些行为规范吗？

　　什么样的亲子关系对孩子最有利？

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　　周国平老师虽不是专业的教育家，但他是父亲，是思想家、学问家，对教育问题同样有着自己独特的研究和见解，下面请看一个哲学家是怎么解答我们的教育问题的——

记     者：如今的城市家长都非常重视孩子的教育，他们无力改变现行的教育制度，就只得拼命地给孩子施压，使孩子从小就背上特长、升学、就业的包袱。孩子从小就被迫上各种特长班、补习班，受益的是谁？受害的又是谁？

周国平：我的女儿刚上小学三年级，就听说他们班的许多家长都竞相替孩子报各种名目的特长班，有的同时报了4种不同的班，目的竟是为4年后的“小升初”做准备。“小升初”，就是小学升初中，这原是义务教育范围内顺理成章的事情，怎么会让人如此惶恐不安？我上网搜索，发现其中大有名堂。

按照规定，小升初的原则是“免试就近入学”。但是，教育资源的严重不平衡分配，致使那些拥有雄厚资源的重点学校、名牌学校成了人心所向的地方。既然允许择校，家长们就趋之若鹜，即使要收取昂贵的择校费，名额仍供不应求。在这种情况下，这类学校就用招收特长生的办法来缓解矛盾，并名正言顺地自办或与社会培训机构合办相应的特长班，收取不菲的办学费。

　　由于特长证书是考核的主要凭据，证书的级别和数量就成了录取的关键。有记者看到，在某校报名处，一个家长手里拿着孩子的40多份证书，引得其他家长羡慕不已。可以想象，现场的这种攀比本身就是最有力的广告，会促使各种特长班的生意越来越兴旺。

　　音乐、绘画、体育这些才能，从一个方面来看，是特殊的天赋，只有少数人适合于以此为专业；从另一个方面来看，又是全面发展的人的基本素质，每一个人都可以以此为自己的爱好。但把所谓特长的考核纳入应试教育体制，其结果一方面是使特长教育的性质发生了扭曲，把它由人的天性自由发展的形式蜕变成了应试的工具，另一方面则在原已过于沉重的功课之外又给孩子们增添了新的负担。

　　从小学开始，多数家长就在为孩子将来的逐级考学而恐慌，直到孩子考上大学，恐慌才告一段落。这样，围绕着各级升学考试，已经形成了一个巨大的产业：针对中小学生的各种补习班、特长班，针对各级考试直至考研究生的辅导班，泛滥成灾的教辅和考辅书籍及材料。这个产业至少很大一部分是不折不扣的垃圾产业，且不说大量以赚钱为唯一目的的粗制滥造、弄虚作假的教辅材料、补习班，即使是所谓“名师”讲授的辅导班和编写的辅导材料，高明之处也无非是押题猜题有一套，与真正的智力教育风马牛不相及。这样一个产业得以兴旺，恰恰证明了现行考试制度的可悲。我仿佛看到，在通向高考的窄路上，从小学到中学，关卡林立，商贩密布，强迫或诱骗行人留下买路钱，受害的当然是广大学生及其家长。

　　家长费钱费力督促孩子学各种班，其结果是多数孩子的班都白学了，获利的只是办班的机构；即使有的孩子在这恶性竞争中获胜，但付出的代价也太大——牺牲的是童年的幸福。从长远来看，孩子将来是否有出息，身心的健康远比一纸文凭更重要。孩子不愿上什么班或许损失不了什么，上多了这样的班或许还真会得不偿失。

记     者：孩子课余时间不上什么班岂不白白浪费了童年、少年的宝贵时光吗？

周国平：卢梭有一个谬论：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。这话乍听起来很荒谬，但他有他的道理。他说：误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。

　　许多家长和老师唯恐孩子虚度光阴，逼迫他们做无穷多的作业，不给他们留出一点儿玩耍的时间，以为这就是尽了家长和老师的责任。但卢梭会说：什么叫虚度？快乐不算什么吗？整天跑跑跳跳不算什么吗？如果满足天性的要求就算虚度，那就让他们虚度好了。

　　大人们在做着自己的正经事，孩子们却在玩耍，在梦想，仿佛是在无所事事地挥霍宝贵的光阴。但粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。我特别赞成卢梭的这样一个观点：教育即生长。教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里面去，这些能力在人性中本来就已经存在了，教育只是提供一个良好的环境，让它们正常地生长。

　　对于卢梭提出的教育就是生长的观点，杜威做了进一步的阐发，他说：这意味着生长本身就是目的，并不是在生长的前头另外还有一个目的，比如说将来适应社会、谋求职业、做出成就之类。我觉得杜威讲得非常到位。那些谋职之类的东西当然不是不要，但它们不是生长的目的，只要你生长得好，成为一个优秀的人，那些东西自然能够解决。

　　当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意要把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。

记     者：为使孩子接受真正良好的教育，普通家长应有何作为呢？

周国平：教育的目标是要把人身上那些最宝贵的价值实现出来。事实上，人身上这些最宝贵的东西，包括人的智力品质和心灵品质，在一定意义上都是人性中固有的。每一个人，从他出生以后，这些东西都已经以萌芽状态存在于他的身上了，有了合适的环境，它们就会生长。

　　我女儿现在8岁，她4岁认字，5岁能看书，那时候还没有上学，这个过程我觉得特别有意思。每天晚上，她妈妈给她读一点诸如《格林童话》那样的经典童话书籍，她非常爱听。有一天，她问妈妈：书上都是字，故事在哪里？我们没法跟她解释清楚。后来她逐渐识了一点字，识字的过程非常自然，她有时候看光盘，就会跟着声音看字幕，有时候妈妈带她出去，她就会问妈妈招牌上是什么字，这样一来她逐渐地、零零星星地认识了一些字。后来有一回，妈妈晚上给她念了一段故事，第二天发现她自己拿着故事书在念。其实大部分字她还不认识，但她养成了这个习惯，妈妈读的故事她第二天就自己去看，这样认识的字越来越多。有一天，她对妈妈说：妈妈，你不要给我念了，你念了我再读就没有意思了。你看，认字这个过程，需要我们去强迫她吗？根本不需要！其实每个孩子都有这样一种能力，但是如果成人强迫他，他就会反感。通过这个事例，我真的看到人的很多能力是天生的，教育只是给它环境让它生长出来。

　　从教育就是生长的观点看，家长的使命就是为生长提供好的环境。所谓好的环境，我认为有两个方面，一个是自由，一个是当好孩子的监护人。用植物的生长比方，自由就是充足的阳光、水分，监护人就是园丁。优秀的人才是生长成的，不是训练成的。教育应该为生长提供充足的阳光，如果做不到呢，最低限度是不要挡住阳光。

　　具体到我身上，我会给孩子创造良好的学习氛围和学习条件，但我不会一厢情愿地给孩子报这个班那个班，并且会引导她不把考试成绩看得太重要，我会始终把她的愉快放在第一位。我会经常和她一起玩，我相信好的父母一定是孩子的好玩伴。对于孩子的将来，要有平常心，身心健康和平安是最重要的，至于将来做什么，有没有成就，完全不必操心，一切顺其自然。

　　普通家长要想在家教方面有所作为，前提条件就是要与孩子建立良好的关系。成功的父母是成为孩子的朋友，失败的父母是被孩子视为上司和奴仆。许多家长实际上既是孩子的上司，又是孩子的奴仆，是这种最可悲的双重身份。一方面溺爱孩子，把孩子当宠物，甘于为孩子当牛做马；另一方面又对孩子寄予厚望，已经不是望子成龙了，而是逼子成龙。溺爱的结果是使孩子失去能力，功利性寄予厚望的结果是给孩子造成巨大压力，两者合起来，宠物变成了外强中干的小皇帝。

　　所以，正确的教育方式是使孩子具备真实的能力和健康的生活态度，将来既能够自己去争取幸福，又能够承受人生必然会有的磨难和痛苦，这样做才是真正的深谋远虑，才是真正爱孩子，才是对他的一生负责。

采访感言

　　周国平老师是一个博览群书、学贯中西并对外部世界和人的内心世界都有研究的人。长期的理论钻研和实践探索，使他有了一双火眼金睛：不仅能看到教育的外在的传授知识、传授技能、传授规范的低级功能，而且还看到教育的内在的培养健康与善良的生命、活泼与智慧的头脑、丰富与高贵的灵魂的高级功能。他的人本主义教育观对当今浮躁的急功近利的物欲横流的世俗人心无疑是有一定的警醒、镇静作用的，对于宏观把握孩子的教育方向也是有一定的启迪意义的。

　　如果有更多的人能知道、了解他的这一教育理想，如果有更多的专家学者、教育先行者能实践他的这一教育理想，我们国家的教育事业一定会有一个突飞猛进的发展，我们国民的素质一定会有一个大的提升和进步。但是，若要当今的所有家长都来贯彻执行这一教育理想，似乎又是不冷静、不现实、不明智的。

　　有思想、有文化、有远见的家长，率先尝试这种纯大脑、纯灵魂的教育方式，使他们的孩子在知、情、意等方面都得到提升和升华，这是可行的，令人称道的。但是，文化有限、觉悟有限、思想境界有限的家长，贸然尝试这种理想主义的教育方式，结果也许会是毁灭性的：不仅没有使孩子学到知识，学到技能，学到规范，还白白浪费了孩子的宝贵光阴，让孩子连起码的谋生本领都不具备。

周国平老师夫妇都是高级知识分子，他们的家天然就是一个学习的场所，各种思想观念任意驰骋碰撞的场所，各种兴趣爱好随意发挥的场所。孩子每天生活在这样的家庭环境中，耳濡目染的都是人类智慧的精华，当然不用催促、不用灌输、不用别人指手画脚，从而不自觉地就会进入物我两忘的学习状态。孩子的知识学多了，学习兴趣提起来了，学习能力增强了，独立思考习惯形成了，创造性才能自然而然就会显现出来。

　　然而，普通家庭，没有这样的文化底蕴，没有这样的家庭背景，更没有这样的遗传基因，父母指导不了孩子，再不花钱请外人指导，任由孩子想学什么学什么，想学多少学多少，孩子感受不到家庭的学习氛围，很容易就会以看电视、玩电脑、闲逛闲聊，倒头大睡来打发时间——那不是毁了自己的孩子吗？

　　社会上那些特长班、课外辅导班确实是以考试、升学为诱饵，以赢利为目的的，家长的文化水平高，思想素质好，超越了一定境界，当然不用费钱费力让孩子到那些三四流、四五流的场所去接受那样的应试教育。但是，家长自身没法管孩子，孩子不管不教又跟不上同龄人的学习进度，花钱到外面去报一些辅导班，请一些有经验的老师个别辅导孩子，也不失为一种明智之举。

　　人的层次不一样，教孩子的方式也该不一样。高层次的人追随自己的教育理想，通过超越技能技巧的、超越功利目的的教育方式，让孩子进入一种自由、理想的学习状态，把孩子培养成超凡脱俗的、不同凡响的、引领潮流的人物，这是可喜可贺的；低层次的人，温饱问题刚解决，一步就想跨入那随心所欲的自由王国，怎么可能？孩子的天赋好一点，学习能力强一点，家长固然可少操一点心；孩子的天赋差一点，能耐弱一点，学习兴趣又没调动起来，家长对之再不操心劳神行吗？

　　世上没有不管不教就能自行成才的孩子。不同层次的父母可给孩子不同方式的教育。但是，无论何种层次的家长都应该尽己所能地为孩子提供好的学习条件，竭尽全力地为孩子疏通思想、排除干扰、丰富家庭文化生活，使孩子时时刻刻都能感受到家长的殷切希望和无尽嘱托。这是不容置疑的，也是适宜所有家长的。